1 實驗室管理模式創新性不足，不利于創新人才培養
1.1 管理制度有待優化、改進
實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室管理(li)是(shi)高(gao)校(xiao)本(ben)科教(jiao)學(xue)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)重要組成部(bu)分，其最(zui)終(zhong)目的(de)(de)(de)(de)就是(shi)充分挖掘實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)資源的(de)(de)(de)(de)潛能，保障本(ben)科教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室的(de)(de)(de)(de)高(gao)效運轉(zhuan)，提高(gao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室儀(yi)器設(she)備的(de)(de)(de)(de)使用效率。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室的(de)(de)(de)(de)管理(li)水平，直接關系到(dao)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)水平和(he)科研水平，直接影(ying)響著本(ben)科教(jiao)學(xue)質(zhi)量和(he)創(chuang)新人才的(de)(de)(de)(de)培養。然而實(shi)(shi)(shi)際工(gong)作中(zhong)，一些(xie)高(gao)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室管理(li)模式落后(hou)，缺乏有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)監(jian)督(du)機(ji)制，甚至(zhi)沒有(you)(you)一套有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)規(gui)章制度確保實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室的(de)(de)(de)(de)高(gao)效運行。
1.2 經費投入仍需加大，儀器設備陳舊
在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)設(she)(she)備(bei)投(tou)入上，盡管國家加(jia)大(da)了(le)對高校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)經費的(de)投(tou)入，但由于高校擴招等情況(kuang)，許(xu)多實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)從數量(liang)上、質量(liang)上仍(reng)顯落后，一(yi)些實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)仍(reng)在(zai)沿用20世紀八九十年代遺留的(de)老舊(jiu)的(de)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)設(she)(she)備(bei)，部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)缺(que)(que)乏先(xian)進(jin)的(de)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)設(she)(she)備(bei)，導(dao)致(zhi)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)跟不(bu)上理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)節奏。另外，我國高校大(da)部(bu)分(fen)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)仍(reng)是大(da)班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一(yi)堂(tang)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)安排(pai)30甚至40多個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)數量(liang)上的(de)缺(que)(que)乏，導(dao)致(zhi)全班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只能排(pai)隊用一(yi)臺(tai)或(huo)者(zhe)幾臺(tai)設(she)(she)備(bei)，再加(jia)上本科(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)使(shi)用不(bu)熟練，導(dao)致(zhi)一(yi)堂(tang)課(ke)下來，排(pai)隊等待使(shi)用儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)的(de)時(shi)間超過了(le)做實(shi)(shi)驗(yan)的(de)時(shi)間。而老舊(jiu)的(de)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)設(she)(she)備(bei)，也不(bu)能保證實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)果的(de)準確性，有時(shi)甚至不(bu)能測得實(shi)(shi)驗(yan)數據，導(dao)致(zhi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)了(le)對實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)乃至整個(ge)(ge)本科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)失望情緒(xu)。
2 開放共享不足，存在一定程度的資源浪費
2.1 實驗室開放共享程度低
在現(xian)行的(de)管理模式下，每個實(shi)驗(yan)室(shi)相對(dui)獨立，合作與交流較(jiao)少，儀器和設(she)備的(de)共享(xiang)(xiang)(xiang)程度較(jiao)低，無(wu)法滿足綜合性、交叉性實(shi)驗(yan)開發的(de)要(yao)求。更有甚(shen)者，由于一些貴(gui)重精密儀器設(she)備，使用操(cao)作繁(fan)瑣，再加上維修成(cheng)本較(jiao)高，因(yin)此負責(ze)的(de)教師為減少不必要(yao)的(de)麻煩，不愿意(yi)開放(fang)共享(xiang)(xiang)(xiang)，人為地降低了其使用率(lv)。這些因(yin)素都直接降低了高校實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)開放(fang)和共享(xiang)(xiang)(xiang)程度。
2.2 采購模式有待優化，資源利用率有待提升
目前(qian)國(guo)內高校(xiao)科研(yan)經費(fei)均(jun)由負(fu)責科研(yan)實驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)從自己項目經費(fei)上支出(chu)，儀器(qi)耗材藥(yao)品(pin)試(shi)(shi)劑(ji)隨用(yong)隨買，采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)方式(shi)相(xiang)對合理(li)。而大部分本科教(jiao)學(xue)實驗(yan)室(shi)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)經費(fei)來自學(xue)院每學(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)本科教(jiao)學(xue)經費(fei)，因此試(shi)(shi)劑(ji)耗材采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)由相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)在上一(yi)學(xue)期(qi)(qi)結(jie)束后、下一(yi)學(xue)期(qi)(qi)開課(ke)(ke)(ke)之前(qian)提前(qian)申(shen)請(qing)報備，然后在新學(xue)期(qi)(qi)始由相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)公司統一(yi)配送。這(zhe)就使得經費(fei)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)相(xiang)對死板不靈活，有(you)(you)時(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)在申(shen)請(qing)時(shi)(shi)遺忘了個別藥(yao)品(pin)試(shi)(shi)劑(ji)，或(huo)者授課(ke)(ke)(ke)中課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)臨(lin)時(shi)(shi)調整需要臨(lin)時(shi)(shi)采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)，但由于固(gu)定的(de)(de)(de)(de)采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)模式(shi)導(dao)致(zhi)采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)經費(fei)已經結(jie)算，使得臨(lin)時(shi)(shi)采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)程(cheng)(cheng)序復雜且(qie)很難申(shen)請(qing)，影響了教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)。另外，因為(wei)(wei)每學(xue)期(qi)(qi)撥給相(xiang)應實驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)經費(fei)固(gu)定，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)可能為(wei)(wei)了操(cao)作(zuo)方便直(zhi)接將上一(yi)學(xue)年的(de)(de)(de)(de)采(cai)(cai)(cai)(cai)購(gou)(gou)記錄復制(zhi)粘貼，造(zao)成(cheng)藥(yao)品(pin)試(shi)(shi)劑(ji)等(deng)重復訂購(gou)(gou)，而藥(yao)品(pin)試(shi)(shi)劑(ji)通常保(bao)質期(qi)(qi)有(you)(you)限，超過一(yi)定的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)限只能報廢處理(li)，這(zhe)就造(zao)成(cheng)極大的(de)(de)(de)(de)浪(lang)費(fei)。
3 實驗系列隊伍不穩定，人才流失嚴重
3.1 受傳統觀念影響，實驗教師定位不全面
在20世紀(ji)八九十(shi)年代，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)系(xi)列屬于教(jiao)學(xue)輔助系(xi)列，是(shi)為教(jiao)學(xue)系(xi)列服(fu)務的(de)(de)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)系(xi)列教(jiao)師被(bei)稱為實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)的(de)(de)工作主要是(shi)管理實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)前準備(bei)以及維護(hu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)儀器(qi)。但是(shi)隨著高等教(jiao)育改革的(de)(de)不斷深化，人們(men)漸漸意識到實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)也是(shi)本(ben)科教(jiao)學(xue)工作的(de)(de)重要組成部分。
3.2 交流培訓機會較少，職稱晉升渠道仍需拓寬
長(chang)期以來，專(zhuan)門針對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教師(shi)(shi)(shi)所開展的定向培訓(xun)不多，學習和(he)進修機會較(jiao)少，這就導(dao)致實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教師(shi)(shi)(shi)接受職業(ye)技(ji)術(shu)培訓(xun)較(jiao)少，知識更新(xin)不能跟上前(qian)沿(yan)科(ke)學技(ji)術(shu)的發(fa)展，知識儲備依然停留在(zai)數(shu)年之前(qian)，導(dao)致其教授的課?堂(tang)內容也(ye)相對保守，不能為(wei)學生輸出前(qian)沿(yan)的專(zhuan)業(ye)知識。另外，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)系(xi)列教師(shi)(shi)(shi)鮮少有(you)正(zheng)高(gao)級職稱，最高(gao)等級為(wei)高(gao)級實(shi)(shi)(shi)驗(yan)師(shi)(shi)(shi)，相當(dang)于教學系(xi)列的副高(gao)級。并且(qie)在(zai)每年的職稱評審中(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)系(xi)列名額較(jiao)少，因此導(dao)致實(shi)(shi)(shi)驗(yan)系(xi)列教師(shi)(shi)(shi)教學積極性不高(gao)，教學參與度不夠。
