摘 要：日趨顯著的高校教育結構性矛盾與企業對應用型人才的迫切需求很大程度上決定了企業與高校的命運共生性。鑒于此，在產教融合視角下，系統性分析目前高校實驗室建設上缺失及成因。結果表明，對實驗室管理認知不足是當前許多高校實驗室建設面(mian)臨的(de)首要問題，進而在(zai)管(guan)理(li)機(ji)制、開放程度、人(ren)才(cai)定位、安全、信息化等(deng)方面(mian)也相對較為(wei)薄弱。隨著產教(jiao)融合的(de)深(shen)入推進，應用(yong)型高(gao)校轉(zhuan)型也勢(shi)在(zai)必行(xing)，高(gao)校實(shi)驗(yan)室(shi)(shi)建(jian)(jian)設與(yu)管(guan)理(li)更(geng)需(xu)與(yu)高(gao)校改(gai)革一起進行(xing)深(shen)入探索(suo)。為(wei)此(ci)，提(ti)出了(le)對應的(de)思考改(gai)善(shan)辦法，包括轉(zhuan)變思想認知，借助企業(ye)(ye)、政府的(de)力量來共建(jian)(jian)實(shi)驗(yan)室(shi)(shi)，讓學(xue)生參(can)與(yu)實(shi)驗(yan)室(shi)(shi)管(guan)理(li)，完善(shan)人(ren)才(cai)、教(jiao)學(xue)、制度建(jian)(jian)設等(deng)。最后以物聯網專業(ye)(ye)實(shi)驗(yan)室(shi)(shi)建(jian)(jian)設與(yu)管(guan)理(li)為(wei)案例，對改(gai)善(shan)建(jian)(jian)議進行(xing)了(le)驗(yan)證。
隨著我國經濟結(jie)構(gou)(gou)調整和(he)(he)轉(zhuan)型(xing)升級(ji)不斷深入、高(gao)等教育結(jie)構(gou)(gou)性(xing)(xing)矛盾、高(gao)校(xiao)培養同質(zhi)化現象日趨凸顯。①畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)困難、就(jiu)業(ye)(ye)質(zhi)量低、人才(cai)(cai)過(guo)剩問題(ti)已成為全社(she)會關注的(de)(de)(de)焦點；②適合(he)企業(ye)(ye)生(sheng)產(chan)服(fu)務的(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)應用技(ji)術型(xing)人才(cai)(cai)尤為緊缺。積極(ji)探索(suo)高(gao)校(xiao)與企業(ye)(ye)如(ru)何(he)良性(xing)(xing)互(hu)動(dong)，實施“產(chan)教融合(he)”有(you)效解決(jue)供(gong)給側(ce)人才(cai)(cai)培養與需求(qiu)側(ce)產(chan)業(ye)(ye)發展“兩張(zhang)皮”的(de)(de)(de)錯位現象表現出較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)生(sheng)命力。黨的(de)(de)(de)“十(shi)八屆三中全會”和(he)(he)“十(shi)九大(da)”報告(gao)中相(xiang)繼(ji)明確(que)提出：深化產(chan)教融合(he)，培養高(gao)素質(zhi)勞動(dong)者和(he)(he)技(ji)能(neng)型(xing)人才(cai)(cai)。特別(bie)是隨著信息技(ji)術、新(xin)材料、物聯(lian)網(wang)(wang)、人工智能(neng)等技(ji)術的(de)(de)(de)廣泛滲(shen)透，將逐步(bu)形成面向數字化、網(wang)(wang)絡化和(he)(he)智能(neng)化的(de)(de)(de)工業(ye)(ye)互(hu)聯(lian)網(wang)(wang)平臺，對深化產(chan)教融合(he)，進一(yi)步(bu)優化人才(cai)(cai)培養模式、推(tui)動(dong)新(xin)技(ji)術成果(guo)轉(zhuan)化成為具有(you)重要意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)現實問題(ti)。
高校實(shi)(shi)(shi)驗室在學(xue)科建設(she)、教(jiao)學(xue)和科學(xue)研究(jiu)上承(cheng)擔著重(zhong)要(yao)的(de)角色，也是(shi)提升學(xue)生實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力、探索能(neng)力、創新(xin)意識等(deng)綜合(he)(he)(he)素質能(neng)力的(de)重(zhong)要(yao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)課堂，是(shi)衡量一(yi)所大學(xue)科技創新(xin)能(neng)力的(de)最基(ji)本(ben)(ben)標志。近年來，隨著高校教(jiao)育、教(jiao)學(xue)體制改革(ge)的(de)實(shi)(shi)(shi)施，“雙一(yi)流”建設(she)的(de)不斷深(shen)入，對高校實(shi)(shi)(shi)驗室的(de)投入顯著提升。特(te)別是(shi)在“產教(jiao)融合(he)(he)(he)”背景下，本(ben)(ben)科院(yuan)校人才培養定(ding)位由學(xue)術型轉向(xiang)應用型的(de)本(ben)(ben)質性轉變。實(shi)(shi)(shi)驗室建設(she)與(yu)(yu)管(guan)(guan)理應該何(he)去(qu)何(he)從(cong)？本(ben)(ben)文基(ji)于我國(guo)國(guo)情，系統性分析高校實(shi)(shi)(shi)驗室管(guan)(guan)理的(de)現狀與(yu)(yu)困(kun)惑，厘清產教(jiao)融合(he)(he)(he)視角下實(shi)(shi)(shi)驗室與(yu)(yu)高校、企業、政府之間的(de)關系，并結合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)際情況提出建議，最后結合(he)(he)(he)物(wu)聯網專業實(shi)(shi)(shi)驗室建設(she)與(yu)(yu)管(guan)(guan)理為例印(yin)證優化思路(lu)。以期(qi)對產教(jiao)融合(he)(he)(he)和實(shi)(shi)(shi)驗室建設(she)管(guan)(guan)理工作的(de)完善與(yu)(yu)推廣提供依據。
1 高校實驗室建設與管理存在的問題分析
目前高校(xiao)實(shi)驗室建(jian)(jian)設(she)，主(zhu)要面臨問(wen)題：對實(shi)驗室的(de)認(ren)知、管(guan)理機(ji)制、開放程度(du)、設(she)備設(she)施的(de)應(ying)用(yong)狀況、人才隊(dui)伍的(de)建(jian)(jian)設(she)、技術安全、信(xin)息化水平等。
1.1 對實(shi)驗室(shi)認知不足
在(zai)(zai)(zai)(zai)高校的(de)發(fa)(fa)展(zhan)過(guo)程中(zhong)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)建(jian)設、管(guan)理的(de)經費(fei)主要來源(yuan)于國家財政撥款、校企合(he)作(zuo)項(xiang)目(mu)經費(fei)、社會(hui)捐(juan)助、科(ke)研項(xiang)目(mu)經費(fei)、科(ke)研項(xiang)目(mu)技術轉化等，往(wang)往(wang)將(jiang)努力爭取到有限資源(yuan)放在(zai)(zai)(zai)(zai)重點學(xue)(xue)科(ke)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)建(jian)設，而其他學(xue)(xue)科(ke)因為人(ren)、財、物等因素(su)(su)制(zhi)約其在(zai)(zai)(zai)(zai)滿足正常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)功能(neng)上再(zai)難進(jin)(jin)一(yi)步(bu)拓(tuo)展(zhan)，也使得實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)建(jian)設處于較為被動的(de)發(fa)(fa)展(zhan)狀態。“重科(ke)研輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，重理論輕(qing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)”的(de)認知廣泛存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)關(guan)系(xi)尚未明確，課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)技術人(ren)員(yuan)兩者地位存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)差異，進(jin)(jin)而導(dao)致實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)人(ren)員(yuan)流失嚴(yan)重，素(su)(su)質(zhi)普(pu)遍降低的(de)現狀。與(yu)近(jin)年來推進(jin)(jin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革，加大(da)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)資金扶持力度，完(wan)善制(zhi)度建(jian)設，產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)共建(jian)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)等一(yi)系(xi)列策略難以(yi)契合(he)。
1.2 管理機(ji)制不(bu)健全
我(wo)國大(da)多(duo)數高校(xiao)仍然沿襲“校(xiao)-院(yuan)-系”三級管(guan)理模式，學(xue)(xue)校(xiao)設備處進行宏觀管(guan)理，具體實驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)理則在學(xue)(xue)院(yuan)端。對實驗(yan)(yan)室(shi)的建設按學(xue)(xue)院(yuan)、專業進行劃分，隨(sui)著對學(xue)(xue)生綜(zong)合素質(zhi)要(yao)求的提高，專業設置逐步(bu)涵(han)蓋(gai)多(duo)學(xue)(xue)科，容易出現實驗(yan)(yan)室(shi)重復(fu)建設等(deng)現象，導致很多(duo)設備利用(yong)率低，甚至閑(xian)置，不僅造成(cheng)資(zi)源浪費而且增加了管(guan)理的難度(du)。
隨著社會的(de)不(bu)斷(duan)進步，一些新興的(de)學科、研(yan)究方向應運(yun)而生，傳統的(de)管(guan)(guan)理機制已不(bu)能適應高(gao)校的(de)發展。推動實(shi)驗(yan)室(shi)建設、教(jiao)學模式(shi)的(de)不(bu)斷(duan)優(you)化，也進一步推動實(shi)驗(yan)室(shi)多(duo)樣化教(jiao)學模式(shi)和管(guan)(guan)理機制的(de)變革(ge)。例如：通過薪酬、職稱等方式(shi)激勵高(gao)水平的(de)教(jiao)師參與實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)建設與管(guan)(guan)理。
實(shi)驗室安(an)全(quan)是保障實(shi)驗、教(jiao)學的(de)(de)首(shou)要條件，與(yu)師生的(de)(de)身心健(jian)康息(xi)息(xi)相(xiang)關。對(dui)于工科院校，實(shi)驗設備(bei)多涉及危化、劇毒(du)等物品。實(shi)驗環(huan)境也不盡相(xiang)同，高(gao)溫、高(gao)速、高(gao)壓等特(te)殊環(huan)境下(xia)進(jin)行，對(dui)實(shi)驗室安(an)全(quan)管理顯得尤為重要。
隨著教研活動的(de)增加、高校(xiao)(xiao)實(shi)驗室開放程度(du)不斷(duan)提高，參(can)與人(ren)員(yuan)(yuan)也大(da)量流動，涉及范(fan)圍越(yue)來越(yue)廣。然而，對參(can)與實(shi)驗的(de)人(ren)員(yuan)(yuan)安(an)(an)全知識缺乏(fa)系統性、科學性的(de)培訓(xun)和(he)評(ping)價體系，也就為實(shi)驗室安(an)(an)全帶(dai)來較(jiao)大(da)隱(yin)患，安(an)(an)全事故時有發生，給高校(xiao)(xiao)和(he)社(she)會較(jiao)大(da)的(de)負面影響。
1.3 實(shi)驗室開放(fang)共(gong)享(xiang)不到位
高校實(shi)驗(yan)室開(kai)(kai)放涉及(ji)人員、安全、管理(li)等多(duo)方面因素制約(yue)，且許多(duo)高校采用封閉(bi)式教(jiao)學(xue)管理(li)模式，實(shi)驗(yan)內(nei)容局限于對理(li)論(lun)性知識的(de)(de)重復驗(yan)證(zheng)，較(jiao)難培養學(xue)生的(de)(de)獨立思(si)考和創新(xin)能(neng)力，實(shi)驗(yan)自身的(de)(de)價(jia)值也(ye)難以得到認(ren)可(ke)。為此(ci)，有些高校嘗試(shi)開(kai)(kai)放式管理(li)，對交叉學(xue)科(ke)的(de)(de)實(shi)驗(yan)室進行集中規劃，擴大開(kai)(kai)放程(cheng)度。由于各個(ge)學(xue)科(ke)課程(cheng)要求、學(xue)生的(de)(de)素質存在多(duo)樣性，對不同專(zhuan)業學(xue)生同一實(shi)踐課程(cheng)的(de)(de)要求不盡相(xiang)同，進而運用系統性思(si)維(wei)建立進行資源合理(li)配置需格外注意，否則可(ke)能(neng)會產生無效率、甚至負(fu)面的(de)(de)實(shi)施效果。
1.4 基礎設(she)備設(she)施利用率較低(di)
實(shi)驗(yan)室的基(ji)礎設施(shi)數量與資(zi)產(chan)總值是(shi)衡量一(yi)所高(gao)校辦學規模和辦學條件(jian)的重要標志，也是(shi)實(shi)現實(shi)驗(yan)室功能(neng)的必備(bei)(bei)條件(jian)。許多高(gao)校對實(shi)驗(yan)室的認知上存(cun)在一(yi)定的誤區，加(jia)上實(shi)驗(yan)室基(ji)礎建設、購買專業設備(bei)(bei)、試驗(yan)材料、日常(chang)運營維護(hu)等需要大量資(zi)金的投入，也就造成了一(yi)定的局限性，實(shi)驗(yan)室設備(bei)(bei)相(xiang)對落后。
近年來(lai)，隨著本科(ke)院校(xiao)向應用型進(jin)行(xing)轉(zhuan)型。交叉(cha)型學(xue)科(ke)越來(lai)越多，各高(gao)校(xiao)主要精力在原有專業調整優化，不斷豐富(fu)理論教學(xue)，但(dan)對實(shi)驗(yan)設備的(de)引進(jin)改造上(shang)略顯乏力。由于“校(xiao)-院-系(xi)”三級管理模式的(de)制約，對于成本投入較(jiao)低(di)的(de)實(shi)驗(yan)室會進(jin)行(xing)重復采(cai)購。加之實(shi)驗(yan)室的(de)開放(fang)不到(dao)位，造成了設備利用率低(di)的(de)現狀。
1.5 人才(cai)隊(dui)伍(wu)薄弱
長(chang)期(qi)以來(lai)，實驗(yan)室管理和教學人員(yuan)主(zhu)要負責實驗(yan)室教學平(ping)臺建設，設備設施(shi)的基礎維護(hu)保(bao)養、對外開(kai)放(fang)共享(xiang)、保(bao)障實驗(yan)教學效(xiao)果(guo)等工作(zuo)，對其(qi)角色(se)定(ding)位(wei)為“教鋪”，進而造成了實驗(yan)室人員(yuan)在高校的地位(wei)、薪酬、職稱、技能和業務培訓長(chang)期(qi)得不到重視，這也就降低了實驗(yan)室人員(yuan)工作(zuo)的積(ji)極性(xing)，導致人員(yuan)穩定(ding)性(xing)較差。
此外(wai)，實(shi)驗(yan)室人(ren)員(yuan)整(zheng)體(ti)素質(zhi)不高。高素質(zhi)人(ren)員(yuan)比例較少，難以形成完(wan)善的人(ren)才管(guan)理梯隊(dui)(dui)。實(shi)驗(yan)室人(ren)員(yuan)較專職教師(shi)待遇(yu)存在差距，使高水平的大(da)學生(sheng)、教師(shi)不愿意(yi)參與實(shi)驗(yan)室的建設管(guan)理，實(shi)驗(yan)室又將(jiang)陷入人(ren)才匱乏、隊(dui)(dui)伍薄弱的惡性循環。
1.6 實驗室信息化水平不高
對(dui)實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)信(xin)息(xi)化管(guan)理同樣涉及人、設(she)備(bei)、費用(yong)等諸多(duo)問題。通(tong)過(guo)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統平臺來提(ti)高管(guan)理效率已成為大家的(de)共識(shi)。由于(yu)涉及實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)分布性，以及三層管(guan)理模式(shi)的(de)制(zhi)約，各學(xue)院、專業結合自身(shen)特點進行信(xin)息(xi)化系(xi)(xi)統的(de)選型應(ying)用(yong)，由于(yu)建(jian)設(she)廠家不同，各業務(wu)模塊相互(hu)孤立(li)，數據不互(hu)通(tong)，信(xin)息(xi)難以共享。而且(qie)，許多(duo)實(shi)驗(yan)室(shi)資源的(de)使(shi)用(yong)狀(zhuang)態實(shi)時檢測能力不足，或者人工(gong)滯后(hou)性錄入平臺使(shi)得廣大師(shi)生員工(gong)無(wu)法準確獲取(qu)實(shi)時信(xin)息(xi)等制(zhi)約信(xin)息(xi)化系(xi)(xi)統在實(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)理中(zhong)的(de)深化應(ying)用(yong)。
基于對實(shi)驗室(shi)(shi)建(jian)設與管理存(cun)在的(de)問題(ti)進(jin)行多角度剖(pou)析。不難發(fa)現，高校的(de)實(shi)驗室(shi)(shi)建(jian)設是一(yi)項復雜(za)的(de)系(xi)統(tong)性工程，既要(yao)考慮實(shi)驗室(shi)(shi)建(jian)設、使用、人員、信息、安全等諸多因素(su)，又(you)要(yao)兼顧有限的(de)資源能(neng)夠(gou)得到合理利(li)用，保障高校實(shi)驗室(shi)(shi)作為(wei)提高學生實(shi)踐能(neng)力(li)、培養創(chuang)新思(si)維的(de)重要(yao)課(ke)堂。
2 產教融合視角下實驗室建設與管理探索
隨著產教(jiao)融合(he)深入(ru)推進(jin)，對(dui)人才(cai)的(de)定位也發生了變化，越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)本(ben)科(ke)院校向(xiang)應用型本(ben)科(ke)院校轉型。在此(ci)背景下，實(shi)驗(yan)室建設(she)與(yu)管理中，高校、企業、政府將充當何種角色(se)，采(cai)取哪些有(you)效(xiao)措施來推進(jin)高校實(shi)驗(yan)室建設(she)與(yu)管理是個值得思考的(de)問題。
2.1 產教融合視角下學校、企業和政府的角色定位
以Etzkowitz和Leydesdorff等人為(wei)代表的(de)(de)“高(gao)校(xiao)(xiao)-企(qi)業-政(zheng)(zheng)(zheng)府”三螺旋結構理論(lun)一經(jing)提出(chu)便引起政(zheng)(zheng)(zheng)界(jie)、學術界(jie)的(de)(de)廣泛關注(zhu)。其強調(diao)在市場供求(qiu)、價(jia)格(ge)、供求(qiu)三大(da)機制的(de)(de)激(ji)勵(li)下(xia)，三大(da)主(zhu)(zhu)體在合作和創新模式的(de)(de)滲透，各自結合自身優勢(shi)最大(da)化(hua)發揮職能。逐步(bu)形成(cheng)以政(zheng)(zheng)(zheng)府為(wei)主(zhu)(zhu)體進行(xing)頂(ding)層設(she)計(ji)、制度(du)保障(zhang)。學校(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)導知識生(sheng)產(chan)對接企(qi)業、社會(hui)需(xu)求(qiu)。企(qi)業主(zhu)(zhu)動將生(sheng)產(chan)運營(ying)中實(shi)際(ji)需(xu)求(qiu)反饋(kui)到高(gao)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養意見中的(de)(de)生(sheng)態系統(tong)。在此視(shi)角下(xia)，高(gao)校(xiao)(xiao)實(shi)驗(yan)室的(de)(de)建設(she)同樣也需(xu)要依賴(lai)高(gao)校(xiao)(xiao)、政(zheng)(zheng)(zheng)府、企(qi)業的(de)(de)三重參與(yu)(yu)來實(shi)現政(zheng)(zheng)(zheng)府宏觀調(diao)控引導干涉、高(gao)校(xiao)(xiao)知識輸出(chu)、企(qi)業介(jie)入(ru)高(gao)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養機制，進而達到人才(cai)培養與(yu)(yu)社會(hui)需(xu)求(qiu)相契合。
2.2 實驗室建設與管理理念的轉變
實驗室建設與管理涉及實驗室基礎建設、實驗課程、實驗室人員、基礎設備設施管理等方面。管理方式也僅限于為基礎實驗教學服務工作，也就間接造成了社會對高校畢業生“高知低能”的評價。
因此(ci)，在實驗(yan)(yan)室的(de)建設與管理(li)中(zhong)首先(xian)要(yao)轉變認知(zhi)，將(jiang)實驗(yan)(yan)室的(de)改革(ge)提(ti)升到戰略的(de)高度；將(jiang)實驗(yan)(yan)課程與理(li)論視為(wei)同等(deng)權重(zhong)，摘掉(diao)實驗(yan)(yan)人(ren)(ren)員(yuan)定(ding)位為(wei)“教(jiao)輔(fu)”的(de)帽子(zi)，與教(jiao)學(xue)(xue)人(ren)(ren)員(yuan)分工(gong)協(xie)作，并且作為(wei)培養創新(xin)人(ren)(ren)才的(de)重(zhong)要(yao)崗位。逐(zhu)步(bu)模糊教(jiao)學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)室與科(ke)(ke)研實驗(yan)(yan)室的(de)界(jie)限，讓更多有(you)想(xiang)法，會思考的(de)學(xue)(xue)生參與科(ke)(ke)研項目，既(ji)實現了知(zhi)識的(de)輸出，也提(ti)升了學(xue)(xue)生的(de)綜合素質。這也是推進“產教(jiao)融合”的(de)基(ji)礎工(gong)作。
2.3 探索校企合作共建實驗室
傳統的實驗室建設主要依托國家財政資金、科研項目資金、社會捐助等，形成“校-院-系”三級管理模式，一些新型學科衍生的基礎設備設施需要較大的投入，而且迭代較快，這也就給高校帶來較大的經濟負擔。為此，許多高校也嘗試引入企業等外部資源，共建資源共享、機制靈活、合作多樣、校企雙贏的校企共建實驗室。
政府通過專項資金扶持、減稅降費、行業認證、投資融資等政策引導，確保企業與高校之間充分交流、主動合作。校企共建實驗室所帶來的效益具有外部性，短時間內仍然依靠政府的引導。隨著合作的深入，通過產教融合平臺利用高校的知識輸出，來幫助解決企業研發瓶頸，減少了企業在研發上人力、設備投入。高校需要根據行業發展特點與未來演變趨勢來制定適合的人才培養方案，并以共建實驗室為契機，引入先進的行業設備，從經費、師資、平臺等方面提高參與產教融合程度，提高學生的實踐創新能力，通過這個平臺將先進技術轉移、應用和創新。
身處太湖(hu)之(zhi)濱的(de)無錫作為(wei)中國物聯網(wang)產(chan)業(ye)的(de)發生(sheng)地，經過10余年的(de)政(zheng)策引(yin)導和(he)市場驅(qu)動(dong)，已逐步(bu)形成(cheng)(cheng)引(yin)領發展、輻射全國的(de)物聯網(wang)產(chan)業(ye)格局。濱江(jiang)(jiang)學(xue)院(yuan)自遷(qian)址無錫以(yi)來，借助政(zheng)府(fu)利好(hao)的(de)政(zheng)策優勢，先后與(yu)江(jiang)(jiang)蘇省氣象科(ke)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)所、江(jiang)(jiang)蘇省無線電科(ke)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)所有限公(gong)司、江(jiang)(jiang)蘇駿安信(xin)息測評認證(zheng)有限公(gong)司合(he)作共(gong)同(tong)建設(she)“江(jiang)(jiang)蘇省物聯網(wang)設(she)備超融合(he)應用與(yu)安全工程研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中心”，成(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)產(chan)學(xue)研(yan)(yan)合(he)作的(de)重要(yao)(yao)成(cheng)(cheng)果之(zhi)一，將學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)知識輸出(chu)與(yu)企(qi)業(ye)的(de)實際(ji)需(xu)(xu)求有機(ji)結(jie)合(he)。①建立校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作人才培(pei)(pei)養機(ji)制(zhi)，聯合(he)培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)，更好(hao)培(pei)(pei)養符合(he)企(qi)業(ye)需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)學(xue)生(sheng)。②促進了(le)一系列(lie)優秀科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)化和(he)技術輻射。
2.4 師生深度融合到實驗室的管理
通過建立以學生為主體，讓同年級或高年級有較強理論、實踐能力的學生參與實驗室培訓計劃制定。①減輕實驗室人員的工作量，使其有更多的精力去思考提升實踐教學質量。②定期組織以小組的形式交流和匯報實驗室管理經驗，通過學生之間頭腦風暴容易形成更為大家接受的管理辦法、教學形式，學生本人的專業技能、協調能力、組織能力、管理能力、溝通能力也會有較大幅度提升。而且，學生主動參與校企實驗室管理，更清楚企業的實際需求，為將來就業擇業提供基礎。
教師在該環節中要積極參與，幫助學生解決其不能解決的問題。同時，了解學生對實踐課堂的有效反饋，便于提高后期的教學實踐質量。
2.5 優化人才隊伍建設
高校實驗室人員隊伍的建設直接影響實驗和科研水平。由于高校實驗室人才管理薄弱，難以形成人才管理梯隊。首先完善實驗室人員薪酬激勵機制、將實驗人員與教學人員提升到同等地位，將實驗室人員的教學工作量、工作態度、科研能力、現場管理等指標納入績效考核，設立優秀實驗室人員獎，評比優秀，提高實驗室人員的積極性與認同感。
此外，隨著產教融合的不斷深入，實驗室人員應與時俱進，不斷提升其技能水平。與企業或兄弟高校合作，讓實驗室人員去其他高校或企業現場學習鍛煉。同時，鼓勵其參加各種職業技術考試，提高其綜合水平。
2.6 優化實驗室教學內容
實驗教學并非是理論教學的附屬品，傳統的教學方法為教師主導，給學生示范。而后，學生再重復老師的動作，重復驗證理論教學的結論，而且實驗時間也僅局限于課堂時間，存在諸多弊端。通過將實驗教學納入人才培養方案，豐富教學內容。
增加實驗課(ke)時(shi)，增加實驗教學(xue)(xue)的比重，并對實驗教學(xue)(xue)效果進(jin)行合(he)理評價。利用(yong)產教融合(he)平臺，及時(shi)收集(ji)需求側人員的素(su)質要(yao)求，適當變更(geng)培養計劃。可以嘗試與(yu)企業(ye)合(he)作建立校外(wai)實訓(xun)基地，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)校外(wai)實訓(xun)技能作為評價指(zhi)標(biao)。同時(shi)，根據學(xue)(xue)生(sheng)的實際(ji)學(xue)(xue)習能力(li)，將(jiang)實驗教學(xue)(xue)劃分基礎教學(xue)(xue)、強(qiang)化學(xue)(xue)習、綜合(he)訓(xun)練(lian)階(jie)段，進(jin)一步提升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)的動手(shou)實踐能力(li)。
2.7 創新實驗室管理制度
通過將流程制度化，操作規范化來實現實驗室的標準化管理，形成新的管理制度體系。包括完善實驗室人員的崗位職責，建立實驗室管理考核制度，實驗室現場管理標準，設備使用，設備設施對外開放制度等，保障實驗室的有序運行。
在產教(jiao)融(rong)合(he)視角下，學(xue)(xue)校、企(qi)業(ye)和政(zheng)府(fu)遵循“三螺(luo)旋理(li)(li)論”，形成以政(zheng)府(fu)為主(zhu)(zhu)體(ti)，高校主(zhu)(zhu)導(dao)，企(qi)業(ye)主(zhu)(zhu)動的(de)(de)生(sheng)態系統。對實驗(yan)室(shi)(shi)建(jian)設(she)和管理(li)(li)試圖從觀念轉(zhuan)變，校企(qi)合(he)作實驗(yan)室(shi)(shi)探索，以學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)，師生(sheng)深度融(rong)合(he)的(de)(de)實驗(yan)室(shi)(shi)管理(li)(li)機制；并且優(you)化實驗(yan)室(shi)(shi)人員隊伍，豐富教(jiao)學(xue)(xue)內容，創新(xin)管理(li)(li)制度逐步(bu)完善實驗(yan)室(shi)(shi)建(jian)設(she)等來解(jie)決高校實驗(yan)室(shi)(shi)建(jian)設(she)方面(mian)存在的(de)(de)諸多困境(jing)。
3 產教融合視角下物聯網專業實驗室設計
物(wu)聯網作為(wei)一項新興的(de)(de)信(xin)息(xi)產(chan)業(ye)(ye)被廣(guang)泛(fan)關(guan)注，對信(xin)息(xi)產(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)發展和(he)傳統行業(ye)(ye)的(de)(de)轉型升級具有重要的(de)(de)推動作用。構(gou)建(jian)符合物(wu)聯網專業(ye)(ye)建(jian)設需求的(de)(de)實驗室(shi)，進而培養一批創新、實踐能力較強的(de)(de)物(wu)聯網專業(ye)(ye)人才顯得尤為(wei)迫(po)切。
3.1 物聯網專業實驗室建設現狀
目前全國有(you)近400所(suo)高校中設(she)立了(le)物聯網專(zhuan)業(ye)，為(wei)適應該(gai)專(zhuan)業(ye)培養需要，許(xu)多高校開始部署物聯網、大(da)數據實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)或(huo)校企實(shi)訓基(ji)地。但這些(xie)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)也未擺脫原(yuan)有(you)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)設(she)“重(zhong)(zhong)理論、輕實(shi)踐；重(zhong)(zhong)驗(yan)(yan)證、輕創新；重(zhong)(zhong)結果、輕過程；重(zhong)(zhong)基(ji)礎、輕系(xi)統”的局限性。雖(sui)然在學(xue)生的動手操(cao)作能力賦予更大(da)的權重(zhong)(zhong)，但也只達到“知其(qi)(qi)然”的效果。如何(he)將學(xue)生的學(xue)習(xi)效果從“知其(qi)(qi)然”提(ti)升(sheng)至“知其(qi)(qi)所(suo)以然”，實(shi)現(xian)學(xue)生綜合素質的提(ti)升(sheng)是當前物聯網專(zhuan)業(ye)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)設(she)的主要建(jian)設(she)方(fang)向。
3.2 產教融合視角下物聯網專業實驗室建設
物聯網(wang)技(ji)術(shu)是個龐(pang)大的學科，物聯網(wang)專業是以物聯網(wang)技(ji)術(shu)為基礎(chu)，研(yan)究從(cong)傳(chuan)感(gan)(gan)器、射頻識別和核(he)心(xin)控制技(ji)術(shu)等感(gan)(gan)知層(ceng)到計算機網(wang)絡(luo)、通信技(ji)術(shu)等網(wang)絡(luo)層(ceng)技(ji)術(shu)，再到技(ji)術(shu)成(cheng)果轉化為企(qi)業實際(ji)產出應用(yong)的理(li)論、實踐(jian)問題。需要許(xu)多課(ke)程教(jiao)學的積累(lei)和應用(yong)實踐(jian)來支撐，幫助(zhu)學生(sheng)充分理(li)解(jie)物聯網(wang)專業。
濱江(jiang)學(xue)(xue)院針對(dui)物(wu)聯網(wang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實驗(yan)室通(tong)過基礎專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、課程實驗(yan)探索、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識競賽、畢業(ye)(ye)(ye)設計(ji)以及校企合作實訓等模式為學(xue)(xue)生、科研人員提供(gong)一個(ge)開放的環境(jing)平(ping)臺。加(jia)強師生與(yu)企業(ye)(ye)(ye)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)家雙向(xiang)流動(dong)，促進產教(jiao)(jiao)深度融合，培養真正能服務于物(wu)聯網(wang)產業(ye)(ye)(ye)發(fa)展的高(gao)素質(zhi)創新應用型人才。
針對物聯(lian)網(wang)專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室以校外企業實(shi)(shi)(shi)習基地和學校物聯(lian)網(wang)創新實(shi)(shi)(shi)踐(jian)為依托。按專(zhuan)業培養(yang)需求，構建感 知層(ceng)(ceng)、網(wang)絡層(ceng)(ceng)、應(ying)用層(ceng)(ceng)的實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室建設。
實(shi)驗(yan)設備(bei)采(cai)(cai)用(yong)(yong)ARM處(chu)理(li)器＋ARM微控制器多(duo)核心方式(shi)(shi)設計，并(bing)準備(bei)多(duo)種傳感器模塊和常用(yong)(yong)接口，讓學生(sheng)全面了解(jie)嵌入式(shi)(shi)系統，并(bing)提(ti)供(gong)豐富的(de)實(shi)驗(yan)例程和文檔資料供(gong)師生(sheng)日常操作，實(shi)驗(yan)室(shi)構造。并(bing)逐步延伸至網絡模塊機(ji)理(li)與配置，再到運用(yong)(yong)通信技(ji)術(shu)(shu)、云(yun)端開(kai)發技(ji)術(shu)(shu)，數(shu)據采(cai)(cai)集應(ying)用(yong)(yong)技(ji)術(shu)(shu)，移動端開(kai)發管理(li)技(ji)術(shu)(shu)、機(ji)器人開(kai)發創新和數(shu)字制造等工具對數(shu)據的(de)提(ti)取、清洗(xi)、存儲、分(fen)析形成(cheng)物聯網技(ji)術(shu)(shu)成(cheng)果輸出。
目前(qian)，以(yi)濱江學院為主體的(de)江蘇省物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)超(chao)融合應(ying)用于安全(quan)(quan)工(gong)程研(yan)究中(zhong)心面(mian)向戰略性新興(xing)產業(ye)，重點突破農(nong)業(ye)、交(jiao)通(tong)、自(zi)然(ran)(ran)災害監測等領(ling)域的(de)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)關鍵技術，分別(bie)建(jian)立農(nong)業(ye)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)、交(jiao)通(tong)氣象物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)、自(zi)然(ran)(ran)災害監測物(wu)(wu)料網(wang)(wang)、物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)安全(quan)(quan)研(yan)究所(suo)，創(chuang)建(jian)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)超(chao)融合應(ying)用于安全(quan)(quan)服務(wu)云平臺，形(xing)成人才(cai)集聚、國際合作的(de)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)技術創(chuang)新的(de)高端載體。
3.3 學生主動參與物聯網實驗室建設與管理
讓學生主動參與實驗室研究，提高個人的動手能力，需營造一種實驗室探究的氛圍，教師在平時的授課過程中需讓學生有獨立思考的空間。為此，學校探索性地開放多元化實驗室模式，對實驗室的功能進行分類，如基礎性實驗室、拓展性實驗室、創新性實驗室和能力培養性實驗室，將實驗室多維度地開放給學生，并在專業教師的輔導下培養學生的興趣，提高學生的實踐能力，讓學生成為實驗室的主人。
（1）在教師傳授理論知識的同時設置基礎性實驗室，打破先理論后實驗的傳統模式，讓學生感知基礎性實驗的必要性和重要性，培養和鍛煉學生的動手能力，進而提高其對該學科的興趣。
（2）由于現有的物聯網實驗平臺大部分集成度較高，學生難以系統了解現有系統的設計，通過開放一些拓展性實驗室，提前做好實驗任務，讓學生利用開放時間設計實驗并動手實踐，教師加以輔導，這樣有利于提高學生的綜合實踐能力。
（3）在學生學有余力的基礎上開放創新性實驗室，讓低年級的學生與高年級學生或研究生形成互動，讓學生參與科研型或企業應用型項目，促進教師的科研進展和企業的發展。
（4）利用學(xue)工(gong)(gong)處義工(gong)(gong)平臺(tai)或者(zhe)定向選(xuan)拔高年級(ji)或同(tong)年級(ji)優(you)秀學(xue)生參與實(shi)驗室(shi)建設與日常(chang)管(guan)理，通過教(jiao)(jiao)師的引導、交(jiao)流、互(hu)動，形成(cheng)實(shi)驗室(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)“教(jiao)(jiao)師主導，學(xue)生主體”的局面。讓學(xue)生之間建立的幫帶關(guan)系使實(shi)驗效果達到最佳，更有利于實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)意(yi)見的收集。
結束語
結合當(dang)前高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建設(she)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，運用多學科研(yan)究方(fang)法，重新剖析了當(dang)前高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)瓶頸問(wen)題(ti)。研(yan)究表明，對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)不(bu)足(zu)是制(zhi)約高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)發展的(de)(de)(de)(de)根源，進而也有形成管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)機制(zhi)不(bu)健全(quan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)開放(fang)共享(xiang)程度不(bu)高(gao)(gao)(gao)、基礎設(she)備(bei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)利(li)用率低、人才隊伍薄(bo)弱、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)安全(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)機制(zhi)不(bu)健全(quan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)信息化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)水(shui)平不(bu)高(gao)(gao)(gao)等一系列問(wen)題(ti)。特別是隨(sui)著“產教(jiao)融合”應用型高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)轉型，對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論知(zhi)識儲備(bei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐創(chuang)(chuang)新技能提(ti)(ti)(ti)出了更高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。因此，在(zai)此視角下，首先要(yao)把(ba)握好(hao)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)-企業(ye)-政(zheng)府的(de)(de)(de)(de)三方(fang)角色定位，進而實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)人才培養與社會需求(qiu)(qiu)相匹配。然(ran)后解決實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)缺失，需要(yao)從思(si)想觀念轉變，將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)定位與教(jiao)研(yan)室(shi)同等地位；校(xiao)(xiao)企共建實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)，充(chong)分發揮“高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)-企業(ye)-政(zheng)府”三級；聯動(dong)(dong)效(xiao)應；以(yi)及讓(rang)學生(sheng)主動(dong)(dong)參與到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)中，通過(guo)群策群力，來提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)效(xiao)率，并且有助于(yu)提(ti)(ti)(ti)升教(jiao)學質量(liang)。優化人才隊伍，在(zai)薪酬、職稱、人員定位方(fang)面給(gei)予實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)人員更多的(de)(de)(de)(de)關注；豐富教(jiao)學內容，加大實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程側重點讓(rang)更多有能力的(de)(de)(de)(de)人參與到(dao)創(chuang)(chuang)新實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中來；創(chuang)(chuang)新管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)度，一個良好(hao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式必然(ran)需要(yao)有一套完備(bei)可行的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)度支撐，并通過(guo)信息化建設(she)改善實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)效(xiao)率。
最后通過對“產教融合(he)”視角(jiao)下(xia)(xia)物聯網(wang)專業的(de)(de)實(shi)驗(yan)室建設(she)與(yu)(yu)管理的(de)(de)實(shi)例(li)來(lai)印證(zheng)，也(ye)從側面反映(ying)出(chu)(chu)實(shi)驗(yan)室作為高校知識輸(shu)出(chu)(chu)、服務社(she)會中充當(dang)著(zhu)不(bu)可(ke)或缺的(de)(de)角(jiao)色，其發(fa)展須(xu)與(yu)(yu)時(shi)俱(ju)進，既要有頂尖的(de)(de)科研成(cheng)果，也(ye)要兼(jian)顧(gu)對輸(shu)出(chu)(chu)人才的(de)(de)綜合(he)能力的(de)(de)培(pei)養，其中首要任務是思想觀念的(de)(de)轉變。進一步探(tan)討“高校-企業-政府”三重關系下(xia)(xia)的(de)(de)實(shi)驗(yan)室運行機(ji)制(zhi)設(she)計(ji)、師(shi)生參與(yu)(yu)實(shi)驗(yan)室管理的(de)(de)機(ji)制(zhi)設(she)計(ji)、高校實(shi)驗(yan)室實(shi)踐課堂如何與(yu)(yu)理論課堂有機(ji)結(jie)合(he)、針對學(xue)生興趣愛(ai)好與(yu)(yu)知識儲(chu)備形成(cheng)差異化實(shi)驗(yan)室培(pei)養模式等。
特別說明(ming)：本文(wen)選摘南京信(xin)息工(gong)程(cheng)大學(xue)朱丁等老師《產教融(rong)合背景下高(gao)校實驗(yan)室建設與(yu)管理探究》，僅用于(yu)相關專業師生(sheng)實驗(yan)室安全交流學(xue)習使用，侵權即刪！
